Biotechno pour les profs

La trousse à outil du prof débutant

Patrice HARDOUIN — 2018-08-11T18:25:38Z

Cet article regroupe le minimum à connaître pour ne pas se planter dans son travail d'enseignant. Le Guide de l'enseignant débutant présente également les documents indispensables qui seront exigés par l'inspecteur lors des visites ou inspections.

Voici une sélection de documents qui vous serviront pour appréhender correctement le métier d'enseignant.

Pour ceux qui ne débutent pas, ces documents permettront de se remettre en question et de réactualiser ses enseignements.

Documents

– le Guide du référentiel au CCF

guide "du référentiel au CCF" dans une reprise actualisée et augmentée du Guide de l'enseignant débutant

– le Guide de l'enseignant débutant

guide de l'enseignant débutant

Fiche de déroulement de séance

Fiche type à s'approprier pour s'aider à concevoir un cours, une séance, une séquence

– Méthodes pédagogiques pour tout type de matières enseignées : remue-méninges, diagramme causes-effet, QQOQCP... il s'agit d'un extrait choisi du document d'accompagnement d'une matière qui n'est plus enseignée mais les méthodes sont applicables à tous les enseignements (notamment en PSE en Bac Pro et BEP et Programme de PSE en CAP) :

démarches et méthodes

6 pages extraites du livret d'accompagnement du programme de VSP en CAP et utilisable pour tout type d'enseignement.

et le diaporama d'une formation sur les méthodes pédagogiques

– Comment construire un cours

En suivant ce diaporama complet avec ses notes, vous aurez un véritable cours pour comprendre comment ne rien oublier lors de la réalisation de ses propres cours :

Construire ses propres cours

Depuis la recherche de documents jusqu'à la trace écrite et l'évaluation : découvrez comment concevoir ses propres cours sans rien oublier.

Quelques ouvrages :

– La tactique de la craie [1] par Dominique Resh (cité dans l'article Pourquoi afficher Houdini et Stromae dans ma salle ?) ou Mots de tête [2] pour mieux appréhender l'enseignement dans les quartiers nords de Marseille par exemple ;
– Concepts, méthodes, outils pour enseigner aujourd'hui dans la voie professionnelle : fiches-conseils pour l'enseignant [3] ; l'auteur a placé son ouvrage en téléchargement libre et gratuit :

Pédagogie et didactique pour enseigner dans la voie professionnelle

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/cortes.pdf

– Nouveaux enseignants : la sélection de Réseau Canopé. [4]

Sélection de quelques articles du site

Autres documents du site à lire également :
– Méthode inductive
– Stages, PFMP, PFE
– Tenue professionnelle (EPI)

À lire sur les TICE :
– Quelle informatique pour les Biotechnologies ?
– Évaluer le B2I en Biotechnologies
– Comment utiliser les fichiers OpenDocument ?
– Concevoir un cours de A à Z...

[1] RESCH, Dominique. La tactique de la craie [en ligne]. S.l. : s.n., 2015. [Consulté le 11 août 2018]. ISBN 978-2-7467-4076-1. Disponible à l'adresse : http://banq.pretnumerique.ca/accueil/isbn/9782746740761. OCLC: 937067365

[2] RESCH, Dominique. Mots de tête récit. Paris : Autrement, 2011. ISBN 978-2-7467-3039-7. OCLC: 801786318

[3] CORTÈS-TORRÉA, Daniel. Concepts, méthodes, outils pour enseigner aujourd'hui dans la voie professionnelle: fiches-conseils pour l'enseignant [en ligne]. Saint-Quentin-en-Yvelines : Casteilla, 2016. [Consulté le[sans date]. ISBN 978-2-7135-3374-7. Disponible à l'adresse : http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/cortes.pdf. Ce guide méthodologique, destiné aux enseignants, rappelle le cadre de l'enseignement dans la voie professionnelle, explicite la façon dont se réalisent les apprentissages, les enseignements, l'évaluation, les relations dans la classe, et propose des pistes de réflexion et des outils.--[Memento].OCLC: 777930904

[4] Nouveaux enseignants: la sélection de Réseau Canopé. Lieu de publication inconnu : Réseau Canopé - Site de Chasseneuil, 2015. ISBN 978-2-240-03715-2. Cette sélection de textes, extraits d'ouvrages publiés dans le réseau Canopé, propose des éléments de réponses aux questions que se posents les jeunes enseignants débutants dans le métier : expliquer internet et la loi en milieu scolaire ; rythmes scolaires ; égalité et mixité ; apprendre à apprendre ; des élèves venus d'ailleurs ; s'adapter en classe aux élèves dys ; le redoublement ; l'évaluation et ses pratiques.OCLC: 921863030

PSE en Bac Pro et BEP

Patrice HARDOUIN — 2018-06-14T06:17:22Z

Consignes pédagogiques pour l'enseignement de la PSE en Bac Pro et BEP.

tableau récapitulatif des enseignements et certifications en PSE

intègre le secourisme (mise à jour du 14 juin 2018)

Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009 Prévention Santé Environnement

Programme de la Prévention Santé Environnement (PSE)

Programme de la PSE au BO spécial n°2 de février 2009 : http://www.education.gouv.fr/pid208...

Les ressources officielles en PSE

Les ressources officielles concernant la PSE se trouvent à 2 endroits :

sur le site du ministère (BO spécial n°2 de février 2009) :
– http://www.education.gouv.fr/pid20873/special-n-2-du-19-fevrier-2009.html (en ligne) ;
– http://media.education.gouv.fr//file/special_2/23/5/BO-special2-2009_44235.pdf (à télécharger).

sur le site du ministère (Bulletin officiel n° 31 du 27 août 2009) :
– Les Modalités d'évaluation de la PSE en BEP ;
– Le BO n°30 du 23 juillet 2015

Un document de ressources pour l'enseignement de la PSE est également disponible depuis janvier 2010 sur Eduscol

Ressources pour l'enseignement de la PSE

http://media.eduscol.education.fr/f...

et sur les sites académiques :
– http://planete.biotechno.fr

Petit correctif du document "Ressources PSE" :
Les "Ressources PSE" ayant été publiées avant la publication des modalités d'évaluation de la PSE en CAP il convient de remplacer les pages 4 et 6 par les suivantes :

correctif page 4 des "Ressources PSE"

correctif page 6 des "Ressources PSE"

Programme de PSE en CAP

Patrice HARDOUIN — 2018-06-14T06:14:38Z

tableau récapitulatif des enseignements et certifications en PSE

intègre le secourisme (mise à jour du 14 juin 2018)

Le programme de PSE est paru au BOEN n° 30 du 23 juillet 2009 :

programme de PSE en CAP

Pour les évaluations en CCF de la PSE en CAP, vous pouvez vous référer à l'arrêté du 30 juillet 2016 : https://www.legifrance.gouv.fr/affi....

Un document de ressources pour l'enseignement de la PSE est également disponible depuis janvier 2010 sur Eduscol

Ressources pour l'enseignement de la PSE

http://media.eduscol.education.fr/f...

correctif page 4 des "Ressources PSE"

correctif page 6 des "Ressources PSE"

Préparer le concours externe du PLP Biotechno SE

Patrice HARDOUIN — 2016-11-03T06:56:10Z

Le programme officiel du PLP externe section Biotechnologies, option Santé-Environnement se trouve sur le site du ministère.

"Biotechno pour les Profs" est là pour sauver les futurs collègues et les mener droit au succès

Suite au message suivant : Bonjour, pouvez vous m'aider à préparer le concours car je n'ai pas eu ma place en ESPE, je ne sais même pas comment faire pour le dossier. merci d'avance. il a fallu écrire un article à ce sujet.

Même si cet article ne sera certainement pas exhaustif il commencera par planter le décor et fera taire bien des préjugés.

Maintenant au travail...

Les rapports de Jury de concours

Le premier document à posséder, c'est le rapport de jury de concours. Vous pouvez les télécharger gratuitement sur le site du ministère.

Les référentiels et Programmes

Vous devez déjà connaître au moins le contenu approximatif des programmes de PSE en CAP et en Bac Pro qui sont les principales matières.

Mais vous devez savoir que l'enseignant de Biotechnologies Santé-Environnement peut enseigner dans bien d'autres disciplines. Et vous pouvez également vous procurer les autres programmes afin de choisir un thème pour votre dossier qui puisse s'intéresser à plusieurs programmes ou référentiels.

Les programmes et référentiels sont disponibles en téléchargement sur le site d'Éduscol.

Les épreuves écrites

Pour préparer les épreuves d'admissibilité au CAPLP Biotechnologies Santé Environnement certains bouquins sont quasiment incontournables.

En Alimentation et Nutrition :
– Biochimie des aliments - diététique du sujet bien portant, éditions Doin/CRDP Aquitaine. Disponible sur le site du Réseau CANOPÉ. Cet ouvrage n'est visiblement plus édité mais on le trouvera sur le marché de l'occasion.
– Apports nutritionnels conseillés dont une présentation est disponible sur le site de l'ANSES. Cet ouvrage est vraiment incontournable et contient toutes les références qui seront exigées au concours (à l'épreuve d'admissibilité mais aussi à l'épreuve écrite de l'admission). Il reste néanmoins discutable au niveau de la rigueur scientifique : de récentes enquêtes scientifiques ont montré les liens étroits entre certains rédacteurs de cet ouvrage et les industries agro-alimentaire. Les ANC en sont à leur 3ème édition qu'il faudra compléter par les dernières publications dans le domaine publiées sur le site de l'ANSES. Il est possible de se faire une idée plus complète de l'actualité de la nutrition en France via le site d'enquête journalistique très fouillé la nutrition.fr, mais attention, cela peut aller parfois plus loin que ce qui est attendu par les membres des jury et correcteurs du concours. Pour éviter de vous lancer dans d'éventuelles polémiques vous pouvez vous restreindre aux documents des plans prévention santé : PNNS.

En Biochimie :
– le Biochimie Générale de WEIL (éditions DUNOD, anciennement édité chez Masson), ou un autre bouquin de ce type, suffira largement. Il peut être remplacé par l'"Atlas de Poche de Biochimie" (collection Médecine-Sciences chez Flammarion).

En Environnement, il n'y a pas vraiment de bouquin mais plutôt une liste de sites internet :
– INRS
– ADEME
– AIRPARIF
– CFES
– ...

Les épreuves orales d'admission

Elles ne sont d'ailleurs pas uniquement orales mais parfois composées d'une partie écrite suivie d'un TP.

En Physiologie :
– Prendre les bouquins élèves de Biologie/Physiologie en Première et Terminale ST2S, c'est exactement le programme du concours.

En Cuisine :
– Il faut connaître les techniques de base (roux/béchamel, préparation de flan, pâtes levées...) et simplifier ces connaissances avec des fiches d'aides concernant les proportions pour les préparations culinaires.
– Il faut également connaître les règles d'hygiène alimentaire de base
– Tout cela correspond au programme enseigné en CAP APR par exemple : pourquoi ne pas demander à participer à des TP de cuisine dans un établissement préparant ces diplômes.
– Il existe des bouquins, essentiellement aux éditions BPI (voir dans le forum pour plus d'infos là-dessus).

En Biochimie :
– Les TP de Biochimie ne sont pas bien compliqués, mais pour s'entraîner il faut peut-être bien essayer de faire un tour dans un lycée préparant des bacs STI en Biochimie.

En Microbiologie :
– idem que pour la remarque précédente. Il existe cependant des bouquins très faits dans les ouvrages de cours pour STT (voir sur le site du CNED où il doit y en avoir).

Le Dossier

Les candidats peuvent présenter un dossier comprenant une partie technique et une partie pédagogique.

Un exemple de dossier est mis en ligne sur le site (loin d'être parfait, ce dossier et sa soutenance ont obtenus la note de 11,75/20) : Le tri sélectif des déchets ménagers recyclables.

Pour faire son dossier il faut choisir des parties de plusieurs référentiels ou programmes de CAP, BEP ou Bac Pro (PSE...), effectuer un stage sur ce thème ("hygiène alimentaire en cuisine d'hôpital" par exemple) et faire un rapport technique sur cet apprentissage pratique.

Ensuite, pour la partie Pédagogique, il suffit de reprendre à son avantage des fiches de cours de PSE des différents éditeurs et les adapter au thème choisi pour le dossier. Il faut faire au moins deux niveaux différents comme, par exemple, un CAP en PSE et un Bac Pro en PSE ou un SEGPA et un BEP en PSE... (voir les différents référentiels ou programmes choisis).

Commentaires reçus depuis la rédaction de cet article

Le dossier reste la seule épreuve où le candidat est sur son terrain, c'est à dire qu'il a choisi le sujet, la façon de le traiter et la façon de le présenter. Le jury qui a lu le rapport n'a aucune idée au départ sur ce que sera la prestation ORALE. C'est la seule qui va mettre en évidence le rapport entre les savoirs, les savoirs être (prestation orale) et les savoir-faire (expérience professionnelle) indispensable à la réussite future face à des élèves de LP dont la priorité est le savoir-faire et le savoir être. On s'appuiera sur ces savoir-faire et savoir être pour essayer de leur redonner goût aux savoirs qu'ils ont tant redoutés au collège.

Le dossier est donc une épreuve très difficile car un investissement personnel de fond sur l'approche de son enseignement face aux réalités professionnelles pour des personnes qui n'ont pas ou peu d'expérience ce que les jurys savent parfaitement. Le but de l'entretien est de pousser le candidat à se dévoiler sur ses intentions pédagogiques (à partir de ses savoirs et de son expérience : Il est très facile de voir lorsque c'est superficiel).

Bien sûr les livres sont un support mais elle ne donne pas la stratégie d'enseignement qui nous est tous personnelle et c'est à partir de cette stratégie (une visite, un TP, un TD, une construction de maquette !!!!! L'imagination est reine tant qu'elle est RÉALISTE) que l'on construit son intervention orale. Les notes vont de 2 à 19 ce qui montrent bien que le jury s'offre une palette très large.

Sachez que toutes les notes sont discutées le soir même, environ deux heures pour harmoniser et faire part aux autres de nos impressions sur tel ou tel candidat. Les notes ne sont validées qu'après la fin des oraux. Dans l'exemple donné (tri des déchets) il apparaît évident que le choix pédagogique des sections (notamment la première) sur le sujet traité n'étaient pas judicieux. Le choix de la deuxième séquence était judicieux mais dès le titre on comprend que la systémique n'est pas utilisée sur la forme mais pas sur le fond car il est artificiel (déchet et accident du travail peu RÉALISTE).

Ce qui attend l'enseignant de BSE…

Patrice HARDOUIN — 2015-09-02T08:41:48Z

Le concours de CAPLP Biotechnologies Santé-Environnement donne vraiment l'impression d'un concours fourre-tout. Et les listes des matières enseignables risquent d'en surprendre plus d'un, même des "vieux" profs de VSP !

Note concernant la notion de « concours fourre-tout » :

Nous tenons à signaler que la première impression à la lecture des listes des matières enseignables au PLP BSE est en général biaisée. Ce concours permet d'enseigner des matières, certes différentes, mais qui entrent toutes dans la catégorie « Prévention et Hygiène ». En tant que PLP BSE, nous sommes donc des « Préventeurs » et des « Hygiénistes ».

Il y a encore peu de temps, nous présentions ici-même une liste qui se voulait exhaustive. Malheureusement, les dernières réformes ont eu raison de notre acharnement.

Vous trouverez des informations plus ou moins à jour via les liens suivants :
– Présentation du secteur SBSSA (académie de Rouen)

Enseigner en SEGPA, champ HAS

Patrice HARDOUIN — 2014-09-13T18:38:30Z

Documents officiels nationaux

Document ressources pour l'enseignement en champ HAS en SEGPA (Eduscol / DGESCO)

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/College/99/0/SEGPA_ressource_hygiene_alimentation_services_108990.pdf

Exemples de séquences HAS (Eduscol / DGESCO)

– à lire : Orientations pédagogiques pour les enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré (Bulletin officiel n° 18 du 30 avril 2009)

Guide d'équipement et proposition de séquence

L'académie d'Amiens a publié un guide d'équipement et un ensemble documentaire à jour (prenant en compte les nouvelles dénominations de certains CAP par exemple) pour le champ HAS :

Guide d'équipement en SEGPA HAS

http://sbssa.ac-amiens.fr/sites/sbssa.ac-amiens.fr/IMG/pdf/Guide_d_equipement_SEGPA_Septembre_2014.pdf

Fiche de projet vierge (SEGPA HAS)

Document de référence académique (Amiens) en SEGPA HAS

http://sbssa.ac-amiens.fr/sites/sbssa.ac-amiens.fr/IMG/pdf/DOCUMENT_DE_REFERENCE_ACADEMIQUE_Amiens_Sept_2014.pdf

Propositions pédagogiques et organisationnelles

Voici de la liste des tâches à effectuer par les élèves de 3ème SEGPA durant l'ensemble de l'année scolaire. Cette liste est complète mais il faudra peut être supprimer certaines tâches si vous ne disposez pas du matériel nécessaire. A vous de moduler cette liste en fonction de vos impératifs.

Tâches à effectuer par un élève de 3ème SEGPa en HAS

Je fais un dossier par élève que je garde en ma possession et je donne un jeu à mes élèves pour s'auto-évaluer et après je peux faire le point avec eux. Tous les deux mois je leur demande de compléter leur fiche. Pour des élèves de SEGPA c'est plus simple de s'auto-évaluer sur des choses concrètes plutôt que sur des capacités pas toujours claires pour eux.

présentation du bac pro ASSP

2011-06-22T18:55:28Z

A la rentrée 2011, le BEP CSS laissera sa place au Bac pro Accompagnement, Soins et Services à la Personne.
Il va être décliné en 2 options :
– à domicile : pour devenir responsable de petites unités en domicile collectif, maîtresse de maison, gouvernante, accompagnant de personnes en situation de dépendance ou handicap, accueillant famillial
– en structure : pour exercer en structures collectives comme assistant en soins et santé communautaire, accompagnant de personnes fragilisés ou handicapées, intervenant en structures d'accueil de la petite enfance

Référentiel ASSP (BO n°24 du 16 juin 2011)

PSE en SEGPA

2011-05-30T07:34:33Z

Programme et informations sur l'enseignement de la PSE en SEGPA

Ce nouveau programme est divisé en 6 parties distinctes :
– Manger : pourquoi ? comment ?
– Combattre les maladies infectieuses : pourquoi ? comment ?
– Gérer sa sexualité : pourquoi ? comment ?
– Préserver l'eau : pourquoi ? comment ?
– Prévenir les risques de la vie courante : pourquoi ? comment ?
– Construire son projet professionnel : comment ?

L'enseignement de la PSE en 3ème SEGPA doit se baser sur une pédagogie active à partir de situations concrètes de la vie sociale ou professionnelle en utilisant notamment les technologies de l'information et de la communication.
Au même titre que les autres matières, la PSE participe à l'acquisition du socle commun de compétences et de connaissances (palier 2 et 3)

L'enseignement de prévention-santé-environnement contribue à former un individu responsable et autonome.

Le programme de PSE en SEGPA a été publié au BO n°38 du 21 octobre 2010

Référentiel PSE SEGPA

Le référentiel préconise une répartition horaire, à tester pour pouvoir moduler éventuellement... Pensez à laisser vos remarques toujours très constructives !!!!

Appel aux collègues... Je vais commencer à réfléchir sur l'enseignement de la PSE en SEGPA, enseignement dont j'aurais la charge l'an prochain.... Si quelqu'un est intéressé n'hésitez pas à me faire signe par mail pour une mise en commun.

Hygiène Prévention Secourisme : 2 approfondissement

2010-10-31T15:18:19Z

Après "Pour débuter l'HPS quand on n'y connait rien je recidive pour les futurs débutants en HPS ou tout simplement pour ceux qui comme moi ont besoin de rappels

1. C'est quoi HPS ?

1.1.Objectifs de l'H.P.S

L'enseignement de l'Hygiène Prévention Secourisme conduit le futur professionnel à être acteur de prévention par acquisition de capacités à :
· Appréhender les effets sur la santé d'une situation de travail (traduire par "rester concret")
· Comprendre les mesures de prévention afin d'être une force de proposition au sein de l'entreprise (dur dur quand on arrive dans une boite !)
· Acquérir un comportement efficace et adapté face à une situation d'urgence (SST ...devrait être obligatoire pour tout les citoyens !!)
· Appréhender les enjeux sociaux et économiques de la prévention des risques professionnels (on peut essayer)

Au delà de son appartenance à l'EPRP (Enseignement de la Prévention des Risques Professionnels) défini par le protocole nationale (loi du 31/12/1991), le programme de l'Hygiène Prévention Secourisme est complémentaire aux contenus des domaines professionnels des baccalauréats professionnels, notamment ceux du secteur S.T.I relatifs à l'ergonomie et à la sécurité.

1.2.évaluation de l'H.P.S. par Contrôle en Cours de Formation (C..C..F..)

Annexe II de l'Arrêté du 11 07 2000 (BO n°9 du 5 octobre 2000)

Pour bénéficier de ce mode d'évaluation, le candidat doit avoir suivi l'ensemble de la formation d'une durée de 50 heures sur les deux années de préparation au Baccalauréat.

Les épreuves se déroulent au cours de la dernière année de formation. (attention au "surcharge" en fin d'année)
Elles comprennent :

– une situation d'évaluation écrite (1 H 30 à 2 H) à 7 points
– un travail personnel (5 pages maximum) à 7 points
– une situation d'évaluation pratique à 6 points

Finalités et objectifs de l'épreuve
- évaluer les capacités du candidat à :
**Appréhender les incidences sur la santé de l'activité de travail
** Cerner les conséquences socio-économiques des incidences sur la santé de l'activité de travail
** Justifier des mesures destinées à supprimer ou réduire les risques d'accidents du travail et d'atteintes à la santé
** s'inscrire dans une démarche de prévention
**Agir de manière efficace et adaptée face à une situation d'urgence

Qu'est ce qu'on évalue ???
-la qualité du raisonnement
-l 'exactitude des connaissances
-la pertinence et le réalisme des solutions proposées
-le comportement ou la procédure d'intervention, adaptés et sûrs, face à des situations d'urgence.

Formes de l'évaluation : Contrôle en Cours de Formation
La note finale sur 20 points, arrondie au ½ point, est proposée au jury par le professeur de biotechnologie assurant l'enseignement de l'HPS. Elle n'est pas divulguée aux candidats et est calculée en faisant le total des points des 3 sous-épreuves du CCF ( 7pts + 7pts + 6pts = 20pts )
Remarque :
- Une épreuve facultative au Bac Pro permet au candidat de bénéficier des points supérieurs à 10/20 ( ex : de 01/20 à 10/20 à la note n'intervient pas, 11/20 à + 1 point - 12/20 à + 2 points - etc. )

Les 3 épreuves

1- une situation d'évaluation écrite (1 H 30 à 2 H) à 7 points
Cette évaluation est organisée sous la responsabilité du chef d'établissement par le professeur de biotechnologies chargé de l'enseignement de l'HPS. Elle doit avoir lieu le plus tard possible dans l'année de terminale.
Le sujet présente une problématique
La problématique est liée soit à une situation professionnelle extraite de l'expérience des élèves soit à un fait d'actualité récent (article de presse)
La chronologie du sujet respecte celle de la démarche de prévention (définir le problème/ exploiter et/ou mettre en oeuvre des outils d'analyse/ proposer et argumenter des solutions)

Les compétences évaluées
La démarche de prévention intègre des justifications scientifiques argumentant soit les effets de la situation professionnelle, soit des mesures de prévention et des questions relatives aux acteurs et/ou aux organismes de prévention :
· identifier le problème concernant les risques professionnels,
· analyser la situation présentée pour mettre en évidence les données du problème en utilisant l'une des méthodes d'analyse suivantes
– approche a priori (appréciation du risque /EN1050)
– approche a posteriori (arbre des causes)
– approche ergonomique (analyse ergonomique)
· repérer et/ou proposer des actions de prévention,
· mobiliser des connaissances scientifiques, méthodologiques, législatives.
Le barème est précisé pour chaque question. Il doit tendre vers la répartition suivante :
– total des questions relatives aux méthodes d'analyse : 4 points
– total des questions relatives aux connaissances : 3 points

2- un travail personnel (5 pages maximum) à 7 points
A partir de données recueillies au cours de la Période de Formation en Milieu Professionnel et/ou d'un travail documentaire, le candidat rédige un document (5 pages maximum) sur un problème professionnel (HPS et secteur professionnel concerné) et la prévention mise en oeuvre (moyens, acteurs, organisation...) et/ou les moyens d'amélioration qu'il propose dans leurs contextes respectifs.

le candidat précise la démarche utilisée et justifie
– 1-les effets possibles sur la santé
– 2-les solutions mises en oeuvre
– et/ou 2 (bis)- les solutions possibles
Il est possible d'exploiter la PFMP en fin de première pour rendre le dossier courant premier trimestre de la classe terminale
Pour sa réalisation, le candidat dispose d'un guide destiné à l'orienter dans ses recherches et sa production, des contenus et des outils d'analyse étudiés en HPS.
Il connaît les critères d'évaluation de son travail.

3- une situation d'évaluation pratique à 6 points

L'évaluation pratique est assurée par le moniteur qui a réalisé la formation ou le recyclage en référence au référentiel du SST ou de l'AFPS conformément aux dispositions prévues en vigueur : contrôle continu de l'acquisition des compétences de secourisme.
Dans le cas où le professeur de biotechnologie n'est pas moniteur, une autre personne qui en a le titre peut assurer la formation. Celle-ci peut avoir lieu en première ou en terminale.
En cas d'impossibilité de réaliser cette évaluation, une évaluation écrite de 30 minutes s'y substitue. Elle est notée par le professeur de Biotechnologie.

Le barème :
L'obtention du diplôme de secouriste ou la participation active à un recyclage entraîne l'attribution de la note maximale (6 points) à la sous-épreuve. Une grille de notation pour l'intervention de secourisme avec un barème détaillé est utilisée pour évaluer à l'occasion d'une situation de contrôle de comportement un candidat qui n'a pas obtenu l'attestation.

2. Le dossier d'évaluation HPS en CCF

Les documents à conserver dans l'établissement
Le professeur de biotechnologie établit, pour chaque candidat, un dossier dans lequel doivent figurer les documents suivants :

– une fiche individuelle de synthèse des notes
– l'évaluation écrite du candidat
– le travail personnel du candidat (ou à défaut la grille de notation complétée lorsque ce travail personnel est intégré à un rapport)
– la photocopie de l'attestation de secourisme du candidat (ou à défaut la grille de notation de l'intervention de secourisme).

Ce dossier sera conservé au moins un an, conformément à la réglementation des examens par l'établissement.

3 A voir aussi :

– les autres articles du site dans cette rubrique
*les bases en HPS
*exemple de Travail écrit
*dossier d'HPS en Bac Pro
*les ouvrages d'HPS......

– Liste des académies fournissant différents documents de toutes sortes (référentiel, présentation disciplines , modalités CCF, documents CCF , fiches de notation , exemple de travail écrit et de sujets d'évaluation écrite...) (liste non exhautive...signaler tout autre lien )

*Besançon
*Poitiers
*Montpellier
*Dijon
*Nice
*Orléans
*Nantes Ce dernier présente des fiches SSt et des exemples de CCF ...entre autres

Voilà vous savez tout ou presque pour enseigner l'HPS !!
Il vous suffit
– d'établir les fiches de notation ( synthèse par élève - travail personnel - SST) il y a sur les différents sites académiques de très bons exemples...
– de construire votre progression (bon courage !) en fonction des stages et des disponibilités de formations pour le SST
de construire (et de partager !!) vos sujets d'examens

Formation 2 CA-SH

2010-10-28T11:52:17Z

Présentation générale du cours

- diplôme préparé : 2 CA-SH

- matière d'enseignement : toutes

- section : pour les profs !!!!

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Caractéristiques techniques du cours

- objectif(s) de ce cours : obtenir le 2 CA-SH

- compétences mises en œuvre :travailler au sein d'équipes pédagogiques et éducatives accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, une maladie ou des difficultés scolaires graves.

- matériel nécessaire : un PC, une trousse, une très très bonne bibliothèque, du courage et de la motivation !!!!

Certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap.

– Public : professeurs des lycées et collèges publics (agrégés, certifiés, PLP) et privés

– Des options différentes selon les types de besoins des élèves :

* A : élèves sourds et malentendants
* B : élèves aveugles et malvoyants
* C : élèves présentant une déficience motrice grave ou un trouble de la santé évoluant sur une longue période et/ou invalidant
* D : élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives
* F : élèves des EGPA (SEGPA, EREA, Centre fermés, centres penitenciers...)

– Recrutement : académique dans le cadre d'un schéma prévisionnel des formations établi en fonction de l'analyse des besoins de scolarisation des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers.

– Lieux de formation : académique, interacadémique ou national selon les options.

– Durée : 150 heures, réparties sur une ou deux années, trois au maximum, mais le plan de formation peut permettre d'effectuer l'intégralité du cursus en une seule année scolaire.

– Organisation : elle est structurée en modules de 25 à 50 heures, définis par options et répartis en trois grandes unités de formation :

* UF1 (100 heures) : pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins particuliers des élèves
* UF2 : pratiques professionnelles au sein d'une équipe pluricatégorielle
* UF3 : pratiques professionnelles prenant en compte les données de l'environnement familial, scolaire et social

– Conception des modules : la relation discipline/option concerne au minimum un quart du temps de l'UF1 ; les dimensions transdisciplinaire et transoptionnelle sont également prises en compte.

– Un mémoire professionnel : la rédaction et la soutenance du mémoire professionnel (30 pages maximum) témoignent d'une réflexion fondée sur des références théoriques et en prise sur une situation de scolarisation d'élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à l'option choisie.

– Les plans de formation : ils sont élaborés par les IUFM et le CNEFEI et habilités annuellement par une commission nationale.

– L'examen : il comporte deux épreuves consécutives :

* une séquence d'enseignement d'une durée de 55 minutes dans une classe accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers correspondant à l'option, suivie d'un entretien.
* une épreuve orale de soutenance du mémoire professionnel d'une durée de 30 minutes, dont 10 pour la présentation.

– Les textes de référence : BOEN spécial n° 4 du 26 février 2004, le cadre de référence pour les contenus de la formation préparatoire au 2CA-SH a été publié dans la circulaire n° 2004-103 du 24.06.04, BO n° 26 du 01.07.04.

Pour plus de renseignements contactez moi directement !!!!