Biotechno pour les profs

LibreOffice pour tous vos travaux

Patrice HARDOUIN — 2016-04-02T14:57:24Z

Dorénavant la meilleure suite bureautique libre et gratuite s'appelle Libre Office. En voici une courte description pour vous inciter à la télécharger légalement et gratuitement et pour l'installer en toute liberté sur votre ordinateur.

Les élèves peuvent utiliser l'Aide en ligne du logiciel ainsi que des tutoriels présents sur internet pour se former à l'utilisation des logiciels de bureautique.

Les liens

À lire également : « Biotechno pour les profs » aime LibreOffice

Libre Office

LibreOffice

LibreOffice est une suite bureautique, destinée aussi bien à un usage personnel que professionnel.

Elle est compatible avec les principales autres suites bureautiques.

Elle offre toutes les fonctions attendues d'une telle suite : traitement de texte, tableur, présentation/diaporama, dessin, base de données.

Writer

LibreOffice Writer

Writer est le module de traitement de texte.LibreOffice-Writer avec la fenêtre Styles et Formatage

Il dispose bien sûr de toutes les fonctions de base d'un logiciel de traitement de texte.

Writer utilise, comme toute la suite LibreOffice, le format OpenDocument (ODF) ; c'est son format natif.

Cependant il peut importer plusieurs autres formats et en particulier les formats MS-Word .rtf, .doc et .docx.

Writer peut aussi enregistrer les documents dans ces formats externes.

LibreOffice + grammalecte
représente la solution la plus efficiente pour la rédaction de documents écrits.

Calc

LibreOffice Calc

Calc est le module tableur.LibreOffice-Calc exemple avec graphique

Calc utilise, comme toute la suite LibreOffice, le format OpenDocument (ODF) ; c'est son format natif.

Cependant il peut importer plusieurs autres formats et en particulier les formats MS-Excel .xls et .xlsx.

Calc peut aussi enregistrer les documents dans certains formats externes comme .xls.

Calc dispose d'un assistant pour créer des formules de calcul et il permet bien entendu de produire des graphiques de différentes sortes.

Impress

LibreOffice Impress

Impress est le module de présentation qui permet de créer et visionner des diaporamas.

Impress utilise, comme toute la suite LibreOffice, le format OpenDocument (ODF) ; c'est son format natif.

Cependant il peut importer plusieurs autres formats et en particulier les formats MS-Powerpoint .ppt et .pptx.

Impress peut aussi enregistrer les documents dans certains formats externes comme .ppt. Il peut aussi exporter une présentation en format PDF ou en format HTML ou Flash (.swf) pour un site web ou une présentation prête à emporter.

Draw

LibreOffice Draw

Draw est le module de dessin vectoriel.

Draw utilise, comme toute la suite LibreOffice, le format OpenDocument (ODF) ; c'est son format natif.

Comme logiciel de dessin vectoriel il permet de manipuler des formes prédéfinies, de les relier par des connecteurs afin de créer des diagrammes.

Il permet aussi d'importer les formats d'image courants (png, jpeg, tiff, etc.). Il peut aussi exporter dans ces formats.

LibreOffice fournit en standard une extension permettant de lire et modifier des fichiers PDF avec Draw.

Base

LibreOffice Base

Base est le module de Base de Données. LibreOffice-Base nouvelle base de données

Il permet de créer une nouvelle base de données ou bien de se connecter à une base de données existante en utilisant un connecteur ADO, JDBC, ou ODBC, ou encore un connecteur dit "natif" écrit en C++, et s'intégrant dans LibreOffice sous forme d'extension.

Base permet de créer des tables, formulaires, requêtes et rapports. La possibilité de définir des liens entre différentes tables d'une même base de données permet de l'utiliser comme base de données relationnelle.

Math

LibreOffice Math

Math est le module permettant d'écrire et mettre en forme des équations et formules mathématiques.

Il peut être utilisé seul ou bien depuis l'un des modules Writer, Impress, Draw ou Calc.

L'écriture des formules se fait soit en utilisant la souris, soit, une fois la syntaxe mémorisée, directement au clavier pour une saisie rapide et voisine de ce qui se ferait à la main.

Le texte et les illustrations de cet article proviennent de la version francophone du site LibreOffice.

Vers la classe inversée en PSE

Patrice HARDOUIN — 2016-01-23T21:33:46Z

La classe inversée n'est pas une nouvelle méthode mais plutôt un changement de paradigme propice aux innovations pédagogiques. Cela facilite l'utilisation du numérique pédagogique. Ce document est conçu pour présenter une expérimentation débutée en septembre 2015 et propose un état des lieux mi-janvier 2016. Les élèves évoluent rapidement et changent leur manière de voir le cours de PSE. Un bilan complémentaire sera réalisé en fin d'année scolaire afin de déterminer les orientations pour l'année suivante.

- Numérique / internet, logiciel libre, cours : séances, séquence, progression, cahier de texte, travail individuel et autonome, dossier, educalibre, B2I Lycée, DIY

L'histoire d'un paquet de culture libre

Patrice HARDOUIN — 2014-05-30T15:09:06Z

Nous avons repris ici-même le contenu de cette exposition qui semble avoir disparue d'internet.

Exposition sur la culture libre : "L'histoire d'un paquet de Culture Libre", réalisée par l'association Annexe 21, sous Licence Creative Commons BY-SA 2.0.

L'exposition

Les affiches à télécharger

Les affiches sont au format SVG ou PDF.

– Au format SVG (Inkscape), dimension A1, en zip (6,3 Mo) ou en tar.gz (6,3 Mo)

– Au format PDF (pour l'impression), dimension A1, en zip (63,1 Mo) ou en tar.gz (63,1 Mo)

Historique des versions

– 02/03/09 → Version 0.3 : Correction du panneau 6 et 7 où il y avait des coquilles (diffuseront, dechets, bouleversent)
– 20/02/09 → Version 0.2 : Correction du panneau 7 où il manquait le numéro
– 04/02/09 → Version 0.1 : Modification de la licence, désormais sous Licence Creative Commons BY-SA 2.0

Je vous l'assure, j'ai fait du « Mobile-learning » avec mes CAP sans le savoir !

Patrice HARDOUIN — 2014-03-27T00:41:49Z

« Par ma foi ! il y a plus de deux ans que je fais du mobile-learning sans que j'en susse rien, et je vous suis le plus obligé du monde de m'avoir appris cela. »

Voilà ce que j'aurais pu répondre à ma collègue (prof de français, il va sans dire…) lorsqu'elle m'a décrit l'attitude de mes élèves.

Petite mise en situation

Imaginez deux secondes une classe de CAP [1] : ce sont globalement des élèves qui ont toujours été considérés comme de faible niveau, des élèves qui se dévalorisent de fait très rapidement, qui se retrouvent dans une scolarité chaotique et, pour couronner le tout, ils ne ramènent que rarement de quoi écrire ou coller leurs cours ! D'accord, ce sont des généralités là, mais je pense que beaucoup de collègues enseignants en CAP y reconnaîtront leurs chers élèves.

Utilisation d'internet

Un beau jour (ou peut-être une nuit) je me suis mis martel en tête de tout mettre en œuvre pour faciliter la validation des compétences du B2I lycée [2]. J'ai dû batailler pendant 2 semaines pour qu'ils me fournissent une adresse email valide et sérieuse [3]. J'ai dû batailler 2 mois supplémentaires pour qu'ils recopient leur adresse email et leur mot de passe sur leur carnet de correspondance afin de ne pas les oublier.

Un email déclencheur

L'autre jour je leur ai expédié l'email suivant :

Bonjour,

vous trouverez ci-joint vos logigrammes en couleurs. Vous pouvez les mettre sur vos smartphones (lecteur de fichiers PDF indispensable) pour les consulter en attendant le bus ou si vous n'arrivez pas à dormir :)

Bien cordialement,
M. HARDOUIN

En fait un seul élève à transféré ce fichier sur son smartphone. Donc j'ai essuyé là un début d'échec. Les élèves avaient un besoin criant de ce document car je leur avais distribué au format papier mais plus de la moitié de la classe ne l'avait déjà plus.

Bluetooth, mon nouvel ami

Bon d'accord, ça m'énerve lorsque mes élèves s'échangent par Bluetooth des images grivoises pendant mon cours [4]. Mais lorsque c'est pour se repasser mon PDF alors là… je dois bien avouer que je fais comme si je n'avais pas vu tous ces téléphones en action sur les genoux, mal cachés sous les tables.

N'empêche que je ne m'étais pas du tout rendu compte qu'ils s'étaient échangé mes cours. Par contre j'imagine bien la tête des surveillants lorsqu'à la sentence de « rangez vos portables » ils se sont vu répondre « mais on révise nos cours ! ».

Bref, tous mes élèves connaissent leur cours sur le bout des doigts maintenant. Et les élèves qui n'avaient pas de smartphone ont tout de même récupéré le fichier pour le lire sur un ordinateur (utilisation du GSM comme une clé USB en fait). Tout le monde est content… euh non, en fait il n'y a que mes élèves et moi de contents… pas facile de bouger les mentalités sur l'utilisation des téléphones portables en cours. Pour ma part je vais encore passer pour un arriviste ou un simple crétin… je savais bien que j'aurais mieux fait de me taire encore sur ce coup-là :)

[1] Certificat d'Aptitudes Professionnelles

[2] brevet informatique et internet niveau lycée

[3] je ne voulais pas de sexy-love973@laposte.net, que voulez-vous, je dois être psycho rigide

[4] je dois toujours être psycho rigide

Évaluer le B2I en Biotechnologies

Patrice HARDOUIN — 2013-10-07T12:52:41Z

Le B2I est obligatoire pour les élèves de lycée professionnel. Voici quelques pistes pour réussir à évaluer nos élèves aux compétences du B2I lycée sans s'écarter de notre progression de Biotechnologies.

Qu'est-ce que le Brevet Informatique et Internet (B2I) ?

Tous les documents officiels (BOEN n° 31 du 29 août 2013, modèles, feuilles de position de l'apprentissage de l'élève...) sont sur la page B2I d'Éduscol.

Le plus pratique de ces documents se trouve être la fiche de positionnement de l'élève :

Feuille de posisiton B2I lycée

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Certification_B2i/27/1/b2i-NivLycee_201271.pdf

Informatiser sa démarche pédagogique

Certains collègues râlent lorsqu'on leur demande d'évaluer le B2I auprès de leurs élèves car ils estiment qu'il s'agit là d'une perte de temps.

En effet, si on doit supprimer certains de ses cours pour aller en salle informatique juste pour naviguer sur internet et faire une recherche bête et méchante on perd son temps et celui de ses élèves.

En informatisant certains apprentissages nous pouvons valider nombre de compétences du B2I lycée tout en continuant à faire nos cours normalement.

Nous n'avons pas forcément besoin de logiciels particuliers pour former et évaluer nos élèves sur les compétences du B2I lycée :
– un simple traitement de texte sur un ordinateur dans une cuisine d'application permettra, par exemple, de sortir des étiquettes de conditionnement, des menus ou de gérer les stocks ;
– un petit ordinateur dans la salle de cours permettra à 1 ou 2 élèves de réaliser des travaux informatiques pendant que les autres travaillent sur un dossier ou des exercices papier ;
– ...

Ci-dessous un petit tutoriel animé montrant l'utilisation du site d'Elearning Claroline par les élèves (campus.biotechno.fr) :

Suivant votre connexion il peut mettre entre 1 et 8 minutes à se lancer.

Des logiciels vraiment adaptés

Les 2 logiciels présentés ci-après sont des exemples choisis parmi tout ce qui existe en logiciels éducatifs (vous en trouverez plein d'autres sur Framasoft.org).

Le premier (Rubis (Scenari)) est un exerciseur qui va vous permettre de produire des exercices interactifs en quelques clics de souris.
Le second (Claroline ou Moodle) est une interface complète d'e-learning qui vous permettra de placer l'étudiant dans des situations d'apprentissage dynamique et coopératif. Ces plate-formes accepteront les exercices créés avec Rubis ou Opale mais ces derniers ne sont pas obligatoire car vous pourrez concevoir vos exercices directement dans l'interface de la plate-forme d'elearning. L'équivalent de Claroline sur les serveurs académiques est très souvent Moodle qui permet de configurer plus de fonctionnalités que Claroline, fonctionnalités complémentaires qui s'avèrent finalement assez peu utilisées d'où notre choix de Claroline pour le campus de « Biotechno pour les profs »

Un exerciseur Rubis (Scenari) ;
Un autre exerciseur (c'est celui-là que j'utilise) qui est intégré à la chaîne éditoriale Opale (Scenari).
Un outil d'E-learning Claroline.

Des logiciels généralistes utiles pour l'apprentissage et la validation des compétences du B2I

Tous les logiciels présentés ci-dessous sont libres. Les liens qui sont donnés pointent vers les notices correspondantes du site FRAMASOFT.ORG sur lequel on peut trouver de nombreux autre logiciels très intéressants.

Logiciels de bureautique :
- LibreOffice au complet avec LibreOffice Base ;
- 7zip pour l'archivage et le décompactage de fichiers.
Graphisme (utilisés également par les enseignants d'Arts Appliqués) :
- The Gimp pour le Bitmap ;
- Inkscape pour le dessin vectoriel ;
Internet (utilisés également par tout type de profil enseignant) :
- Firefox pour la navigation internet ;
- Thunderbird pour la messagerie mail ;
- HTTRACK pour aspirer des sites internet et les utiliser en local ;
Opale (Scenari) pour concevoir ses cours et exercice au format SCORM (pour Claroline, Moodle…) ;
Rubis (Scenari) pour concevoir des exercice au format SCORM (pour Claroline, Moodle…) ;
Un serveur PHP et MySQL (comme WAMP) pour accepter les applications suivantes (en intranet, ou mieux : en internet sur un serveur du Rectorat) :
- Claroline pour l'interface d'E-Learning acceptant les exercices d'eXeLearning et/ou d'Opale ;
- Dolibarr pour la gestion de stocks en TP des sections professionnelles par exemple.

Les compétences B2I lycée

Voici la liste des compétences du B2I lycée. La colonne de droite est prête à recevoir des propositions d'activité qui peuvent être soumises sur le forum associé (en bas de cet article). Pour valider un Domaine (il y en 5 qui regroupent plusieurs compétences) il suffit d'avoir au moins la moitié des compétences de validées. Pour obtenir le B2I lycée il faut valider 80% des compétences.

	Compétences B2I Lycée	proposition d'activité en Biotechnologies
1	Travailler dans un environnement numérique évolutif
1.1	Construire des identités adaptées aux différents contextes (public, privé, professionnel, personnel).
1.2	Paramétrer ses applications et les services en ligne utilisés de façon à gérer et contrôler ses traces (mots de passe, gestion de l'historique, données de formulaire, etc.).
1.3	Changer les règles de confidentialité et les paramètres des services utilisés sur le Web ; en vérifier régulièrement les modifications.
1.4	S'inscrire et se désinscrire d'un service numérique (lettre d'information, réseau social, flux, etc.).
1.5	Identifier les éléments de stratégie commerciale des services et matériels utilisés
1.6	Identifier les enjeux associés au codage et à la programmation (diversité des langages de programmation, open source) ; identifier leur impact sur les usages.
1.7	Repérer, lors des recherches et de la navigation les traces personnelles issues de la collecte (formulaires, cookies, etc.)	Contrôler l'historique de l'arpenteur internet (ex : Firefox) ainsi que les paramètres de « vie privée ».
2	Être responsable
2.1	Comprendre et respecter les grands principes résultant de la loi informatique et libertés (droit à l'information, d'accès, de rectification des données, de suppression, d'opposition ; principes de finalité, de pertinence et de proportionnalité).	Mettre en place, visiter et évaluer les élèves sur Exposition "Internet en toute Liberté"
2.2	Comprendre et appliquer les conditions d'utilisation des services en ligne (autoriser ou pas l'utilisation de la géolocalisation, du partage de données et d'application, etc.).	Mettre en place, visiter et évaluer les élèves sur Exposition "Internet en toute Liberté"
2.3	Porter un avis critique sur une situation liée à l'usage du numérique dans le respect des règles (modalités de diffusion des informations : buzz, hoax, etc.)	Mettre en place, visiter et évaluer les élèves sur Exposition "Internet en toute Liberté"
2.4	Être responsable de toutes ses publications y compris lors de l'utilisation d'un pseudonyme.	Mettre en place, visiter et évaluer les élèves sur Exposition "Internet en toute Liberté"
2.5	Utiliser les ressources du web en respectant le droit d'auteur et la propriété intellectuelle.	Recherche des licences d'utilisation dans les contenus Wikipédia et autres ressources non libres. Mettre en place, visiter et évaluer les élèves sur Exposition "Internet en toute Liberté"
3	Produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques
3.1	Maîtriser les fonctions de base des suites bureautiques.	Ensemble de tutoriels sur l'utilisation de LibreOffice par exemple
3.2	Distinguer une simulation ou une modélisation de la réalité, lors du traitement des informations ; préciser le contexte associé aux résultats obtenus et ses conséquences sur leur interprétation. Identifier la nature des modèles employés et leurs limites de validité.
3.3	Structurer un document (listes, styles, etc.). Créer et réutiliser un modèle, une feuille de style. Insérer automatiquement des informations dans un document, un classeur (notes de bas de page, date de création, numéro de page, etc.).	Ensemble de tutoriels sur l'utilisation de LibreOffice par exemple
3.4	Créer et modifier un document numérique composite transportable et publiable. Choisir les formats d'importation adaptés au besoin.	Ensemble de tutoriels sur l'utilisation de LibreOffice par exemple. Utilisation de l'impression sur une imprimante PDF.
3.5	Utiliser des outils de suivi des modifications.
3.6	Modifier les métadonnées attachées à son document (titre, auteur, date, etc.).
3.7	Choisir des types de représentation adaptés à l'information à traiter.
4	Organiser la recherche d'informations
4.1	Structurer un travail de recherche en définissant son besoin, les outils à mobiliser, la démarche à mettre en œuvre.
4.2	Construire une veille numérique en utilisant des outils de veille adaptés (alertes, fils RSS, abonnements, podcast, etc.).
4.3	Mettre en œuvre, sur un moteur de recherche, les filtres nécessaires pour que la requête soit pertinente.
4.4	Connaître les critères de tri du moteur de recherche utilisé.
4.5	Chercher et identifier l'origine de la publication en utilisant au besoin le code source, pour exploiter un document.
4.6	Élaborer une bibliographie incluant des documents d'origine numérique.
5	Communiquer, travailler en réseau et collaborer
5.1	Connaître et prendre en compte les critères d'accessibilité.
5.2	Choisir des types de présentation adaptés au mode de communication.
5.3	Publier un document en s'appuyant sur des ressources dont l'élève n'est pas l'auteur dans le respect des règles (droit de citation, respect des licences, etc. ).
5.4	Participer à une production numérique collective (site collaboratif, wiki, etc.) dans un esprit de mutualisation, de recherche ; choisir des stratégies collaboratives adaptées aux besoins.	Mise en place d'un wiki sur une plate-forme d'e-learning (ex : Sitographie en propreté et stérilisation). Travail sur un éditeur collaboratif comme Framapad
5.5	S'exprimer via les réseaux en identifiant la qualité de l'espace de publication (publique, privée, professionnelle, personnelle).
5.6	Participer à un débat en ligne dans le respect des interlocuteurs (Nétiquette)

Cet autre article est susceptible de nous fournir d'autres informations pratiques sur l'intégration de l'informatique dans nos enseignements : Quelle informatique pour les Biotechnologies ?.

L'arbre des compétences

Patrice HARDOUIN — 2013-10-05T15:19:17Z

Qu'est-ce que l'arbre des compétences ?

Les arbres de compétences (également nommés "arbres de connaissances") ont été imaginés dans les années 1990. Cette méthodologie pédagogique a été rapidement utilisée dans les écoles Freinet essentiellement. Depuis quelques années, les entreprises utilisent ces arbres de compétences pour dynamiser et réorganiser leurs services (elles utilisent d'ailleurs un logiciel privé fort coûteux pour le faire, mais vous allez constater par vous même qu'il n'y a pas du tout besoin de ce logiciel pour faire le même travail et qu'il serait même plutôt contre-productif d'utiliser ce logiciel).

Je dois bien vous avouer n'avoir pas lu intégralement le livre fondateur de ces "arbres de connaissances", mais je n'en ai pas -à priori- besoin car j'ai trouvé ici ce que je souhaite faire avec mes élèves afin de corriger les problèmes rencontrés.

Un outil de mutualisation des compétences et de dynamisation du groupe classe

Après quelques semaines de cours, les points suivants ont été mis en évidence :
– les élèves ont des niveaux très hétérogènes (la majorité sortent de 3ème avec un bon niveau, d'autres avaient un niveau d'ensemble faible en 3ème, d'autres encore sortent de CAP) ;
– les élèves ont acquis des connaissances et des compétences extrêmement pertinentes sur leurs différents lieux de stage et il serait dommage de ne pas exploiter ces nouvelles compétences (qui peuvent être très différentes entre les lieux de stage) et en faire profiter tous les élèves de la classe.

Mise en application pédagogique

Ce schéma est projeté et expliqué aux élèves :

Principe d'utilisation d'un arbre des compétences

De quoi avons-nous besoin ?

Vous aurez besoin de :
– fiches de brevet à imprimer ou à archiver sous forme numérique (des simples répertoires avec les fiches ou un wiki via Claroline ou Moodle par exemple feront très bien l'affaire) ;
– Des fiches de couleur à imprimer sur du papier couleur (pour produire des documents genre post-it) ;
– de la gomme adhésive repositionnable (pour coller les fiches de couleurs) ;
– Un mur sur lequel vous ferez croître votre arbre ;
– Un tableau réalisé sous LibreOffice pour tracer le suivi des passations de brevet des élèves (il est également possible de le faire sous forme de wiki sur Claroline ou Moodle, histoire d'utiliser encore plus avant cette plate-forme d'e-learning, en attendant d'avoir un Espace numérique de travail opérationnel) ;
– Un cahier de compétences que vous pouvez imprimer en format A5 ou A4 plié en 2 avec les options d'impression en livret de LibreOffice par exemple. Vous les agraferez au milieu avec une agrafeuse à long bras.

Les documents

– Fiche de brevet

Modèle de fiche de brevet

fiche utilisée pour décrire les brevets (compétence, évaluation...)

– Fiche de couleur

modèle pour les fiches couleurs (6 fiches par feuille A4)

à imprimer en recto-verso sur des feuilles colorées. Il existe des feuilles A4 aux couleurs fluo qui font très bien l'affaire (ça leur donne un aspect post-it fort agréable)

– Classeur de suivi

modèle de classeur (tableur) pour le suivi des brevets

Le mieux est de faire une page (un intercalaire) par domaine afin de ne pas avoir une seule page "fourre-tout".

– Blason de l'élève = cahier de compétences

Le modèle de cahier de compétences ci-dessous est à compléter à l'aide de documents ressources présentés un peu plus loin :

Livret de compétences vierge

Peuvent être également développés, dans ce cahier de compétences, le SST, le PRAP, le B2I lycée.

Documents ressources pour constituer le cahier de compétences :
– Les documents ressources en SST et PRAP sur OGELI INRS
– fiche de position B2I lycée :

Feuille de posisiton B2I lycée

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Certification_B2i/27/1/b2i-NivLycee_201271.pdf

– par exemple : les compétences à développer dans le bac pro considéré

Démarrage et fonctionnement

Les élèves acteurs de leur formation :

– pendant les visites de stage, les élèves ont été sensibilisés au fait qu'ils avaient certainement acquis des compétences que les autres élèves n'avaient pas pu voir et pour lesquelles ils étaient demandeurs. Les élèves ont alors choisi un thème qui les intéressait avec l'aide de leur professeur en visite à ce moment-là : "Comment porter des chaussures de sécurité sans avoir mal pendant plusieurs heures par jour ?", "Comment procéder à un décapage de sol en bois ?", "Quel est le code couleur des lavettes ?", "Comment dépoussiérer un bureau ?", "Qu'est-ce qu'une décontamination en salle hospitalière ?"... ;
– au retour de stage une "fiche d'animation" vierge leur est proposé afin qu'ils préparent, individuellement, une animation de 3 minutes auprès de la classe. Ce type de travail a déjà été vu lors de la préparation des animations pour la fête de la science : La science au service de l'hygiène version 09.11 et La science au service de l'hygiène version 12.11 ;

Modèle de fiche d'animation

Cette fiche est à remplir individuellement par l'élève souhaitant présenter un point particulier de son stage (compétence ou connaissance nouvelle acquise durant la PFMP).

– Lors de la remise de la première correction des "fiches d'animation" écrites est également remis aux élèves une "fiche de brevet" pour préparer une certification à cette compétence ;
– L'élève produit son animation devant la classe et présente également sa "fiche de brevet". La "fiche de couleur" est alors incrémentée du nom de l'élève ayant dispensé l'animation avec succès et positionné sur l'arbre (sur le mur).

Les autres compétences :

Comme nous l'avons vu, les nouvelles compétences acquises en stage sont un prétexte à la mise en croissance de l'arbre des compétences. D'autres "fiches brevet" sont mises en place rapidement concernant des points plus précis du cahier compétences de l'élève. Ces fiches sont, soit proposées directement par l'enseignant, soit proposées par des élèves en groupe de travail, mises en forme et finalisées avec l'aide de l'enseignant.

La mise en place de l'"accompagnement personnalisé" est un bon prétexte à ce type de fonctionnement pédagogique. Les élèves pouvant s'inscrire pour les brevets qu'ils souhaitent.

Des brevet sur "l'organisation du classeur" ou "la gestion du cahier de texte" sont également indispensables pour permettre une acquisition globale et facile de certaines compétences basiques de méthodologie.

Des ressources documentaires sur les arbres de connaissances :

– arbres de connaissances ;
– Document de J. Bresson ayant servi de base de départ à cet article ;
– le livre sur les "arbres de connaissances" de Pierre Levy et Michel Authier.

Mieux cadrer le travail écrit des élèves avec OptimOffice

Patrice HARDOUIN — 2013-08-30T00:27:40Z

L'utilisation d'une chaîne éditoriale par les élèves permet d'améliorer la pertinence de leurs productions écrites et, par conséquent, leur permet d'obtenir de meilleurs résultats à certaines de leurs épreuves de baccalauréat professionnel.

La mise en place et l'utilisation d'une chaîne éditoriale pour la réalisation des travaux personnels des élèves apportent bien plus de bénéfices qu'on ne peut l'imaginer de prime-abord. Le travail de rédaction des écrits est facilité par :
– la focalisation de l'énergie des élèves sur le contenu plutôt que sur la mise en page ;
– une gestion rationnelle et unique des documents de travail ;
– l'absence de doublons ; une seule version du travail des élèves est disponible ;
– une intégration exemplaire de Scenari sur un réseau pédagogique (Scribe-Eole) ;
– une utilisation de Scenari aussi bien sur les postes informatiques sous MS-Windows® que sous GNU-Linux (avec, en outre, la possibilité de s'affranchir des problèmes liés aux virus informatiques que l'on trouve quasi-exclusivement sous MS-Windows®).

scenari@optim@ Conférence enrichie avec WebMedia sur « Mieux cadrer le travail écrit des élèves avec OptimOffice »

Cette conférence a été réalisée pour participer aux…

Des missions en étiquetage alimentaire

Patrice HARDOUIN — 2012-06-20T00:29:22Z

Utiliser une base de données alimentaires comme outil pédagogique pour valider des compétences professionnelles de BTSE ainsi que des compétences de la M2I (anciennement B2I lycée).

Pour commencer, voilà ce que l'on peut lire sur le blog d'OpenFoodFacts :

Contribuons à la Food Revolution !

Open Food Facts est un projet collaboratif pour une meilleure alimentation : les étiquettes sont décryptées, les additifs et allergènes démasqués, sur les produits du monde entier.

Grâce à la participation de tous les internautes volontaires qui participent à cette immense base de données des produits alimentaires, découvrez le dessous des étiquettes des produits qui emplissent chaque jour votre panier. Contribuez vous aussi à une meilleure connaissance mondiale de l'alimentation : inscrivez-vous et ajoutez très simplement vos produits quotidiens avec une photo, les ingrédients, la composition nutritionnelle et la teneur énergétique affichée par les fabricants sur les étiquettes.

Open Food Facts est une base de données libre et ouverte. Utilisez-la vous aussi, partagez-la pour une plus grande diffusion favorable au bien-être de tous !

Des défis pour motiver les élèves

Lancer nos élèves sur l'un des nombreux et réguliers défis proposés par le site est on ne peut plus simple :

Toutes les missions : fr.openfoodfacts.org/missions

Un site d'intérêt pédagogique majeur

En plus d'être un outil libre et ouvert, le site d'OpenFoodFacts nous permet de satisfaire de nombreuses compétences :
– savoir lire une étiquette d'aliment ;
– reconnaître les apports nutritionnels d'un aliment ;
– repérer les allégations nutritionnelles, les labels et certifications...
– travailler une image numérique pour l'améliorer (avec Gimp par exemple) ;
– compléter un formulaire (pour la saisie d'un produit sur la base) ;
– ...

Un très bon outil de formation pour le professeur lui-même

J'ai voulu tester cette base et je dois bien avouer m'être pris au jeu. En quelques heures j'avais déjà complété 7 missions et amélioré les fiches produits d'autres participants (ajout de photographies, correction de listes d'ingrédients...).
Outre le fait que cette participation a le mérite d'être très ludique, j'ai découvert de nombreuses choses sur les étiquetages car, il faut bien l'avouer, on regarde assez peu les étiquettes.

Ainsi, j'ai pu réaliser que de nombreux produits bio ne comportent finalement que très peu d'ingrédients alors que certaines pâtisseries de grande surface peuvent totaliser 14 additifs.

J'ai également découvert que les cœurs de palmier dans mon assiette provenaient du Guyana (juste à côté de chez moi : la Guyane française), mais avaient été emballés dans l'Essone (je me demande si ce produit devrait toujours se targuer de son label Bio !).

J'ai découvert également que ma boîte de ravioli U provenait de la même usine que les boîtes de ravioli Zapetti.

Bref, au niveau de mon propre apprentissage (notamment pour pouvoir former correctement mes élèves en cours) je trouve que la participation à ce projet de base de données alimentaire est plus que bénéfique. Que ne vous inscrivez-vous, alors, sur http://fr.openfoodfacts.org/ ?

Ressources documentaires concernant la SVT

Patrice HARDOUIN — 2010-09-08T21:14:34Z

Ces quelques ressources documentaires permettent de poursuivre les découvertes initiées par les enseignants de SVT. Une première partie concerne l'apprentissage de compétences interdisciplinaires du B2I lycée (Brevet Informatique et Internet niveau lycée).

Le B2I lycée

Richard Stallman et la révolution du logiciel libre

Comprenez la notion de logiciel libre en découvrant la vie inédite de ce véritable philosophe engagé qu'est Richard Stallman.
http://www.framabook.org/docs/stall...

La SVT en seconde

Livre de SVT 2nde du professeur Raynal

La SVT en enseignements scientifiques de 1ère L

L'évolution du vivant expliquée à ma boulangère

Ce texte s'adresse en priorité aux gens qui n'ont pas de connaissances particulières en biologie, et à ceux qui "ne croient pas en l'évolution", car il est important de comprendre avant de porter un jugement. La science n'est pas affaire de croyance, mais de raison.

Des formations TICE pour les Profs

Patrice HARDOUIN — 2009-01-19T06:43:10Z

Les formations décrites ici sont données à titre d'exemple pour montrer ce que l'on peut faire dans notre système éducatif. Cet article n'est diffusé que pour donner des idées à d'autres collègues afin de diffuser un peu plus encore la "culture du libre" dans l'Éducation Nationale.

Avertissement

Ces propositions de formations rentrent dans le cadre de la formation continue du personnel au niveau des PAF (Plan Académique de Formation).

Il va de soit que je ne ferai pas toutes ces formations avec les collègues sur une même année scolaire (il faut tout de même que j'enseigne à mes élèves). Ainsi 2 ou 3 formations maximum par an sera bien suffisant.

Concernant la suite de cet article, vous trouverez des formations disciplinaires (ce que je préfère encadrer évidemment car je suis sûr de pouvoir mieux gérer les éventuelles questions et attentes des collègues) et des formations trans-disciplinaires (en TICE).

Le mini-CV de l'auteur des formations est également important car il permet de montrer comment ont été acquises les prétendues compétences citées dans les exemples de formation. Les responsables de la mise en place des PAF ont besoin de ces informations (si vous avez des diplômes en informatique ce sera plus rapide que de raconter toute votre vie numérique !).

Formations PAF proposées

Évaluer le B2I en SBSSA

– description : Listage des compétences professionnelles pouvant être évaluées dans le cadre du B2I. Conception d'un annuaire d'activités permettant de former et d'évaluer le B2I. L'important est de ne pas faire du B2I une nouvelle matière mais bien d'en profiter pour intégrer les compétences de ce diplôme obligatoire dans les enseignements professionnels.
– publications sur ce thème : Évaluer le B2I en Biotechnologies
– temps : 9h en 3 séances
– matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Coopération-IWS ELearning Release (Xubuntu server). Le cas échéant, installation d'un Claroline sur le serveur académique pour commencer à fédérer des productions aux format SCORM (nécessite l'implémentation sur le serveur de PHP et MySQL).

Les logiciels du prof de SBSSA

– description : Présentation de logiciels libres disponibles pour réaliser et animer ses cours en Biotechnologies et en STMS. Les logiciels présentés seront utilisables aussi bien sous MS windows que sous GNU Linux (et sous Mac Os si possible). Une rapide initiation aux formats de fichiers est également prévue ainsi qu'une présentation des ressources libres existantes (documentations, cours...) et leur importance vis à vis de la loi sur les copyrights dans l'Éducation Nationale.
– publications sur ce thème : Quelle informatique pour les Biotechnologies ?, « Biotechno pour les profs » aime LibreOffice, Comment utiliser les fichiers OpenDocument ?, Devenez un prof informatiquement autonome
– temps : 3h en une seule séance
– matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Ubuntu ou Edubuntu.

Initiation aux CMS

– description : Système de gestion de contenu = CMS. Initiation basée sur SPIP suivie d'une présentation d'autres systèmes du même type (CMS, blogs, wiki...).
– publications sur ce thème : Conception et utilisation de sites Web
– temps : 4h de formation en une seule séance
– matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Coopération-IWS (Xubuntu server). Le cas échéant, installation d'un SPIP d'entraînement sur le serveur pédagogique de l'établissement où aura lieu la formation (nécessite l'implémentation sur le serveur de PHP et MySQL).

Perfectionnement SPIP

– description : Compréhension de la logique de squelettes dans SPIP et de la séparation du contenu et de la forme (mise en page). Modification et personnalisation des pages sommaire, article et rubrique d'un site SPIP. Apprentissage du langage des boucles SPIP. Application du stylage avec le langage CSS. Présentation non exhaustive des plugins existants pour étendre les fonctionnalités de SPIP.
– publications sur ce thème : Conception et utilisation de sites Web
– temps : 8h de formation en deux séances
– matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Coopération-IWS (Xubuntu server). Le cas échéant, installation d'un SPIP d'entraînement sur le serveur pédagogique de l'établissement où aura lieu la formation (nécessite l'implémentation sur le serveur de PHP et MySQL). Accès internet nécessaire.

Initiation aux LMS

– description : Learning management system - Initiation basée sur Claroline suivie d'une présentation d'autres systèmes du même type (Ganesha (logiciel), Moodle...). Appréhender la logique de développement de cours pour l'enseignement différé.
– publications sur ce thème : Évaluer le B2I en Biotechnologies
– temps : 8h de formation en deux séances
– matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Coopération-IWS ELearning Release (Xubuntu server). Le cas échéant, installation d'un Claroline sur le serveur académique pour commencer à fédérer des productions aux format SCORM (nécessite l'implémentation sur le serveur de PHP et MySQL).

S'ouvrir aux logiciels libres

– description : Présentation des principaux logiciels libres disponibles dans tous les domaines (bureautique, éducatif, multimédia...). Présentation du site www.framasoft.org pour les ressources disponibles concernant de nombreux logiciels libres. Les logiciels présentés seront utilisables aussi bien sous MS Windows que sous GNU Linux (et sous Mac Os si possible). Une rapide initiation aux formats de fichiers est également prévue ainsi qu'une présentation des ressources libres existantes (documentations, cours...) et leur importance vis à vis de la loi sur les copyrights dans l'Éducation Nationale.
– publications sur ce thème : Quelle informatique pour les Biotechnologies ?, Introduisons les logiciels libres en milieu scolaire, Bureautique, Devenez un prof informatiquement autonome
– temps : 3h en une seule séance
– matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Ubuntu ou Edubuntu.

Initiation aux logiciels de bureautique

– description : Apprendre à utiliser de manière rationnelle les logiciels de traitement de texte, tableur et présentation (diaporama). Présentation rapide des fonctionnalités avancée (connaître la sémantique utilisée pour désigner les différentes fonctions des logiciels de bureautique et savoir retrouver les notices dans la documentation intégrée au logiciel). Les notions seront expérimentées sur la suite OpenOffice.org mais applicables sur toute autre logiciel de bureautique.
– publications sur ce thème : Bureautique
– temps : 4h en une seule séance
– matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Ubuntu ou Edubuntu.

Approfondissement tableur

– description : description des différentes fonctions par catégorie (texte, calcul, base de données...) et utilisation de formules afin de faire réaliser ce que l'on veut comme traitement à son tableur. Le tableur utilisé sera celui de la suite OpenOffice.org mais les notions présentées utilisables sur toute autre suite bureautique.
– temps : 8h en deux séances
– matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Ubuntu ou Edubuntu.

Approfondissement traitement de texte

– description : Apprentissage des fonctions de rédaction (modèles, auto-correction...), de création et de structuration (sytles et formatage, documents longs, insertions...). Le traitement de texte utilisé sera celui de la suite OpenOffice.org mais les notions présentées utilisables sur toute autre suite bureautique.
– temps : 8h en deux séances
– matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Ubuntu ou Edubuntu.

Initiation aux chaines éditoriales

– description : Présentation et expérimentation des nouvelles chaines éditoriales de la famille de Scenari, des outils simples (réalisation de CV) aux outils de conception de cours (Opale). Historique des chaines éditoriales depuis LaTeX et les ancêtres des traitements de texte. Comparaisons entre traitement de texte et chaine éditoriale et intérêts pédagogiques et professionnel des chaines éditoriales.
– temps : 3h en une seule séance
– matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Ubuntu ou Edubuntu (+ScenariChain et modules CV, Opale Starter et Opale Advanced).

Initiation à la programmation

– description : les bases de la programmation directement mises en pratique :

- les variables ;
- entrées-sorties ;
- valeurs booléennes et codes de retour ;
- exécutions conditionnelles ;
- boucles ;
- break et continue.
  Ces notions de base seront mises en application sur le bash Linux, mais seront utilisables pour l'ensemble des langages de programmation. D'autres langages (comme perl) et la syntaxe des expressions rationnelles seront rapidement présentés.
  – temps : 6h en 2 séances
  – matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Ubuntu ou Edubuntu.

Mise en page internet avec XHTML et CSS

– description : Apprentissage du langage de balisage hypertexte XHTML pour concevoir des pages internet statiques. Apprentissage du langage de mise en page CSS pour élaborer des designs indépendants du contenu de la page.
– publications sur ce thème : Conception et utilisation de sites Web
– temps : 6h en 2 séances
– matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Ubuntu ou Edubuntu.

Une pédagogie dans le respect du copyright et du droit à l'image

– description : Description des droits et devoirs de l'enseignant vis à vis de la diffusion de documentation dans un but pédagogique et de l'utilisation des travaux d'élèves (ou photos représentants des élèves). Une présentation des ressources libres et de l'intérêt du copyleft en pédagogie sera également faite pendant 1h.
– publications sur ce thème : Des ressources libres pour construire vos cours, « Biotechno pour les profs » aime LibreOffice, Comment utiliser les fichiers OpenDocument ?, Concevoir un cours de A à Z...
– temps : 4h en 1 séance
– matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Ubuntu ou Edubuntu.

Devenir autonome en informatique (ou : comment s'auto-former de manière efficace et rapide ?)

– description : Les meilleurs formateurs en informatique sont tout à vous. Les documentations des logiciels, les tutoriels, les forums... sont autant de moyens de s'autoformer en informatique. Trouver la documentation de qualité, savoir l'exploiter pour se former en 2 temps et 3 mouvements est le but avoué de cette formation. Une présentation des logiciels libres et de leur documentation sera abordée tout au long de cette formation.
– temps : 4h en 1 séances
– matériel : utilisation de CDs ou de clés USB bootables dotés du système Ubuntu ou Edubuntu.